我國(guó)自古重視音樂(lè)的教育作用，中華音樂(lè)教育傳統(tǒng)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。19世紀(jì)末至20世紀(jì)初，具有現(xiàn)代意義的音樂(lè)學(xué)科教育伴隨新學(xué)制和新學(xué)堂的設(shè)置而在我國(guó)出現(xiàn)。“五四運(yùn)動(dòng)”前后，蔡元培先生主張“五育并重”，推動(dòng)了全社會(huì)藝術(shù)教育及學(xué)校音樂(lè)課程教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。同一時(shí)期，培養(yǎng)音樂(lè)教師的高等音樂(lè)教育開(kāi)啟了建設(shè)之門(mén)。進(jìn)入21世紀(jì)，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域率先啟動(dòng)新一輪改革。2020年10月，中共中央辦公廳和國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》，指出學(xué)校藝術(shù)課程是實(shí)施美育的主渠道，明確了加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的基本原則和具體要求。在這一背景下，高校音樂(lè)師資培養(yǎng)也在深刻反思走過(guò)的道路以及自身辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)規(guī)律，許多新命題有待在實(shí)踐中逐步得以解答。

高校音樂(lè)師范教育的主職主責(zé)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展要求的音樂(lè)師資，同時(shí)為在職的音樂(lè)教師提升自身教育教學(xué)水平服務(wù)。但是，我國(guó)普通高校音樂(lè)師范教育發(fā)展迄今近百年來(lái)，早期更多照搬專業(yè)音樂(lè)學(xué)院培養(yǎng)人才的模式，導(dǎo)致在學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、課程設(shè)置、教學(xué)方式等諸多方面始終處于模棱兩可、難辨方向的摸索狀態(tài)。這種情況長(zhǎng)期存在，影響至今，當(dāng)面對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的要求時(shí)，難以及時(shí)統(tǒng)籌、有效協(xié)調(diào)、順利轉(zhuǎn)型，輸送勝任當(dāng)今學(xué)校美育工作的音樂(lè)師資。

音樂(lè)教育是學(xué)校實(shí)施美育的重要途徑和內(nèi)容。深入理解音樂(lè)藝術(shù)的育人功能，應(yīng)該把握兩個(gè)基本觀點(diǎn)：第一，音樂(lè)作為一門(mén)藝術(shù)，以特定的音響組織結(jié)構(gòu)能動(dòng)地概括現(xiàn)實(shí)世界或深刻地反映思想精神，研究者、教育者、學(xué)習(xí)者面對(duì)音樂(lè)和音樂(lè)作品，應(yīng)以審美的方式認(rèn)知、分析和洞察其中序列性的思維邏輯和結(jié)構(gòu)化的技術(shù)體系；第二，音樂(lè)和音樂(lè)作品中傳達(dá)著意義，蘊(yùn)含著歷史文化，反映著社會(huì)和生活，研究者、教育者、學(xué)習(xí)者分享音樂(lè)作品，就是在深刻地感悟著生活的真諦、人生的本質(zhì)。音樂(lè)教育應(yīng)當(dāng)把握音樂(lè)藝術(shù)的兩個(gè)基本點(diǎn)，在立足音響層面理解藝術(shù)形態(tài)的同時(shí)，透視其中的社會(huì)、文化及人文內(nèi)涵，并通過(guò)不斷提升音樂(lè)藝術(shù)的審美水平而充分發(fā)揮音樂(lè)學(xué)科的育人價(jià)值。

基于上述，高校的音樂(lè)師資培養(yǎng)應(yīng)以加強(qiáng)新時(shí)代美育工作、強(qiáng)化藝術(shù)育人特征為出發(fā)點(diǎn)，多措并舉培養(yǎng)人才，實(shí)現(xiàn)自身的高質(zhì)量發(fā)展。

第一，圍繞課程－教學(xué)進(jìn)行頂層建構(gòu)。課程是用“課”的方式規(guī)范程序、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程；教學(xué)是教師組織和指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知并最終達(dá)成目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)。課程方案具有結(jié)構(gòu)性特征，教學(xué)探索具有個(gè)性化色彩。優(yōu)質(zhì)的課程建設(shè)就是建立一套專業(yè)的規(guī)范，以服務(wù)或引領(lǐng)課程在不同層面的發(fā)展。高校音樂(lè)學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)包含一系列代表各類(lèi)專業(yè)（創(chuàng)作、表演、理論、教育等）的課程群。各類(lèi)專業(yè)在謀求自身創(chuàng)新建設(shè)、拓深拓廣的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注橫向的相互借鑒和交融，達(dá)成邏輯的協(xié)調(diào)、知識(shí)技能的整合。教學(xué)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)音樂(lè)的表演、分析、創(chuàng)作搭建感性與理性關(guān)系的橋梁，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中會(huì)對(duì)自我學(xué)習(xí)表現(xiàn)出越來(lái)越強(qiáng)的責(zé)任感。尤其要重視開(kāi)展音樂(lè)文化教育，借此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用藝術(shù)觀和教育觀表達(dá)個(gè)人的音樂(lè)判斷與價(jià)值取向，從而將正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值觀念融入藝術(shù)評(píng)判與教育實(shí)施之中。

第二，建設(shè)素質(zhì)全面、業(yè)務(wù)精湛、善于育人的專業(yè)教師隊(duì)伍。教師要?jiǎng)偃喂ぷ鳎枰己玫闹R(shí)結(jié)構(gòu)，主要包括本體性知識(shí)、文化性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和條件性知識(shí)等方面。本體性知識(shí)指教師從事的學(xué)科知識(shí)，是獲得良好教學(xué)效果的基本保證；文化性知識(shí)指教師所掌握的文化知識(shí)，各門(mén)學(xué)科的知識(shí)總是緊密聯(lián)系，學(xué)生全面發(fā)展在一定程度上取決于教師文化積累的廣泛性和深刻性；實(shí)踐性知識(shí)指向教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，有經(jīng)驗(yàn)的教師能夠針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和特定情境，更為精準(zhǔn)有效地實(shí)施教學(xué)；條件性知識(shí)指教師應(yīng)具有教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)，懂得挖掘、培養(yǎng)、發(fā)揚(yáng)不同學(xué)生自身存在的積極因素，幫助其克服消極因素，實(shí)現(xiàn)“揚(yáng)長(zhǎng)而補(bǔ)其短、長(zhǎng)善而救其失”的教學(xué)辯證法。

第三，重視并強(qiáng)化具有中國(guó)文化特色的教學(xué)材料建設(shè)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校音樂(lè)學(xué)科專業(yè)教學(xué)大量使用外國(guó)教學(xué)材料，很多師生已習(xí)以為常。如果說(shuō)，在中國(guó)音樂(lè)教育的起步和探索階段，學(xué)習(xí)、借鑒外國(guó)音樂(lè)理論和教學(xué)材料是必要的，那么，已有百年歷史的中國(guó)高等院校音樂(lè)教育仍停留于此，就大大落后于當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)踐，更難以滿足“堅(jiān)定文化自信”的時(shí)代要求了。為此，扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期延續(xù)下來(lái)的音樂(lè)教材里中外作品比例失衡的改革實(shí)踐已提上日程，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理念，正在化為提煉“5000+100”（五千年中華傳統(tǒng)音樂(lè)+百余年創(chuàng)作的優(yōu)秀作品）的實(shí)際行動(dòng)。

綜上，高校處于落實(shí)立德樹(shù)人教育根本任務(wù)、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主渠道的“上游”位置，高校音樂(lè)學(xué)科建設(shè)對(duì)中國(guó)音樂(lè)教育應(yīng)該具備的人文內(nèi)涵、精神品格和藝術(shù)特質(zhì)負(fù)有開(kāi)掘、弘揚(yáng)、示范、引領(lǐng)之責(zé)。將國(guó)家美育政策、中外美育理論與當(dāng)代美育實(shí)踐進(jìn)行有目標(biāo)、有指向、有依據(jù)的融合，切實(shí)有效地探索育人之道，培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)藝術(shù)教育需求的音樂(lè)師資，既是時(shí)代機(jī)遇也是歷史責(zé)任。因此，高校音樂(lè)學(xué)科應(yīng)在為國(guó)家培育美育師資的崗位上有所作為，全面融入美育戰(zhàn)略實(shí)施的歷史進(jìn)程。