名師反思錄

個人簡介

李艷，特級教師，正高級教師。現任北京十二中聯合總校太平橋學校校長。教育部“國培計劃”英語授課專家，北京市中小學特級教師工作室實踐導師，北京師范大學、首都師范大學外語實踐導師。榮獲北京市英語教學基本功大賽一等獎，北京市班主任“紫禁杯”特等獎。出版有《初中英語深度閱讀多模態教學設計與實施》《閱讀圈在中小學英語閱讀教學中的實踐探索》等5本著作。

本立而道生，從人生第一次登上講臺，至今近三十年，我的英語育人之道，是永遠保持教育理想和追求，用理性思維和滿腔熱情讓每個學生提升自我、完善自我，讓教學真正成為師生共同提升的過程，讓高質量教育推動學生的可持續發展。

育人先育己

1995年9月1日，當時22歲的我，成為一名人民教師，但是我的第一次英語備課經歷卻并不美好。

第一次英語授課內容是兩名新同學初次見面、彼此打招呼、互相介紹姓名、詢問他人姓名，總共5句話構成對話語篇。在備課前，我自信滿滿，覺得對于我這個英語研究生畢業的人來說，教給學生這點兒知識實在是太簡單了。在我的設想中，45分鐘的課堂，只需10分鐘就能讓學生學會這5句話，那么剩余的35分鐘干什么呢？我是不是得補充有關“姓名”的英文資料讓學生學習呢？于是我準備了大約20多頁有關“姓名”的英文內容。我還把準備的20多頁資料分享給我的教學師傅和英語組的同事們，心想自己的用心一定會得到大家的贊揚。

可是事與愿違，我的教學師傅王老師對我說：“小李，從你準備的這么多資料，可以看出你是一名認真的教師，但是你有沒有考慮到學生在45分鐘內能不能接受得了這么多內容？你有沒有思考學生在這節課上到底需要掌握哪些重點內容？他們可能出現的難點在哪里呢？”

當聽到教學師傅的點撥，我才意識到我這節課的確沒有考慮到這些問題。我是從自我主觀出發，卻沒有考慮到學生的學情。這一番點撥，讓我重新定位了備課的意義。

通過初為人師的首次備課經歷，我開始反思英語教育的意義。備課不僅需要備所教授的知識，還應備學生的學情，應預設教學中可能遇到的課堂生成等。于是我與我的教學師傅開始探討：這節課應該怎樣教？應該用什么樣的教學方式讓學生學？應該幫助學生如何掌握英語學習策略？又應該讓學生通過這節課的學習得到哪些進步？等等。我的備課思想從只關注知識的教授，到慢慢思考英語教育與教學的關系，開始思考什么是以學生為本的英語課堂。

時至今日，我始終都記得我的第一次備課經歷。后來每次備課時，我都提醒自己，在英語教育教學中自己一直都是一名終身學習者。外語課程具有工具性和人文性，這是外語基礎教育的一個特點。外語教師應在遵循外語教學規律的原則下，以更開放的態度采用更多元的教學策略和方法，從注重學生培養規模轉向注重學生培養質量。

育人應育能

著名心理學家、“文化歷史”理論創始人維果茨基在《思維與語言》一書中寫道：“言語就其本身意義而言，是社會聯系的核心系統，是社會聯系和文化行為的核心機能。”英語教學中，表達能力至關重要。

如何激發學生的學習興趣，提升學生的英語表達能力？我的妙招就是“做游戲”，將教學的重難點和課堂游戲融合在一起，以學生喜聞樂見的方式寓教于樂，引導學生學習英語。

我安排學生以“游戲接龍”的形式背單詞和語法。一個學生背完后，點下一個學生背。如果哪個學生沒有背出來，所在的小組就要表演一個與英語有關的小節目，比如英文歌、英語接龍等。一次有一個小組表演的是英語小短劇，演繹的是一個英語學習不扎實的學生向外國人問路鬧出笑話的故事。這個英語短劇雖只有兩分鐘，但是非常形象，不僅幽默風趣，還引人深思，很有教育意義。后來學生們將這個短劇改編成8分鐘長度的英語戲劇，參加學校藝術節，并大獲好評。在改編、參演的過程中，學生們的英語表達能力得以提升。

育人應育能，核心能力是學生的硬實力。《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出英語核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。我鼓勵學生堅持英語朗誦，學生在誦讀美文中，把平面的文字轉化為立體的情感，感受書面文字與朗誦表達的語言魅力，從而把個人情感和作者情感融為一體。學生在朗誦中還能感知到語言的規律，在語言材料中豐富語言積累，強化語感，實現寫作能力的提升。疫情防控期間，我引導學生將英語學習與實際生活相結合，引導學生用英文給長輩寫一封充滿真情實感的感謝信并讀給他們聽，感謝他們在特殊時期對自己的陪伴和呵護。這一嘗試激發了學生自主學習英語的積極性。

育人需育心

教育重在立德樹人，英語不僅是一門學科、一門語言，英語教育更是一種思維方式的傳授，是培養“中國心”的重要價值引領。

一次，我在網上看到一個用英文翻唱中國歌曲的視頻——一位英國小伙在深情地演唱《紅旗飄飄》。我被視頻中熟悉的旋律和動人的演繹深深吸引，這首幾乎每個中國人都耳熟能詳的愛國歌曲，用英文翻唱后別具風韻。我想教會學生。一個星期后，我帶著這首歌自信滿滿地走進了課堂。一開始有學生心不在焉，但是當《紅旗飄飄》熟悉的旋律在班級響起后，學生們紛紛安靜下來，專注地盯著大屏幕，認真聽著歌曲。

我問：“看了這個視頻后，你們有怎樣的感受呢？”一個坐在教室角落的女生站起來，說：“我沒想到這名英國歌手竟能把一首中國歌曲唱得如此深情，我作為一名中國人更應該唱好這首歌。”學生們都點頭，表示要學唱。接下來這節課，學生們跟我一起學唱了英文版的《紅旗飄飄》。伴隨著學生們高漲的情緒，我說：“同學們，這就是老師熱愛英語學習的原因，學習英語能把中華文化的精華傳播到世界，能用英語講好中國故事，讓世界了解中國。”

我一直鼓勵學生，作為祖國未來的建設者和接班人，他們要把對人生的思考、家國天下的情懷和對祖國建設的使命作為英語學習的重要動力，用英文來表達中國故事，把學習英語轉變成自我成長的行動。

在我的課堂上，我經常與學生們互相提問、互相討論、互相研究、達成共識、教學相長。有一次，在課堂上，有位學生靦腆地站起來說：“老師，我曾看過一本書《遇見莫扎特》，作者是美國作家保羅約翰遜，書中提到莫扎特的音樂都是以字母K記錄的。我想知道為什么用K字母？而不是其他字母呢？”

我對莫扎特也不了解，不知道為什么莫扎特音樂作品用K字母標識。我該如何回答呢？課后，我查閱資料后才知道，因為莫扎特生命短暫，他創作時沒有在原譜上標明寫作日期，造成次序混亂，因此奧地利音樂編目學家克舍爾（L.Kocher）博士對他的全部作品加以系統編號，所以現今莫扎特的樂曲是用K進行編號的。

第二天上課前，我把查到的結果告訴了這個學生，而且還把莫扎特的幾個小故事用英語編寫，送給了他，他非常高興和珍視。后來在我的課上，他開始積極思考、踴躍提問。

多年后，這個學生考上了悉尼大學，在我某年生日時曾寫了一條短信發給我：“我現在就讀教育學方向，感謝您當年對我這個不起眼學生的幫助，您回答了我那么多與英語無關的問題，給我手寫了那么多個英語的小故事，您的愛讓我感受到溫暖和自信，讓我愛上了英語這門學科，也讓我產生了像您一樣做一名教育工作者的想法。”

我非常欣慰，但其實他不知道的是，他的每次提問，同樣也開闊了我的知識視野，讓我學到了很多跨學科、跨領域的內容，讓我體會到教學相長的深層次含義。

“經師”易做，“人師”難為。作為教育工作者，要懂得每個孩子就如一粒種子，擁有極為強大的生長力量，擁有自己獨特的基因圖譜。我的英語教學之道，本質是為了奠定學生們終身可持續發展的基礎，從而讓教學達到優美和諧的境界。